范家小学鼓励孩子做不同的“美少年”，给孩子开设主动探索的项目制课程，是在激励孩子发现学习的乐趣，进而主动学习。芬兰的学校非常注重公平，教育部甚至有这样一个规定，当孩子还没有做好准备时，教师不能够单方面阻碍学生的提高或拔苗助长。也即，教育要帮助所有孩子主动学习。
每个孩子的起跑点都不同，每个孩子也都有着自己的速度，在这样的理念之下，才有之后的多元评价标准，才会鼓励孩子做到自己的最好，这正是创新教育最“新”的部分。
芬兰的小微学校走的更远一点，它践行了“每个孩子都很重要”这一理念。芬兰有很多小微学校，仅容纳十几到几十个孩子，但跟城里的学校一样免缴学费，有免费午餐和高品质的教材，也有一样的工艺设备、教学用具，而且，因为孩子太少不方便安排校车，政府还会出资让孩子乘坐出租车上下学。
这样的教育成本高昂，但正如芬兰教育工作者反复提及的那样，“我们是一个小国家，不能承受任何一个人力资源的损失”。在教育这件事上，每一个孩子都受到了公平的对待。
另一点是教师不仅能够教学自主，而且还实现了自我成长。
范家小学教什么考什么，不被教纲左右，专心研发校本课程、本土课程，真正地将学习与真实的生活结合了起来。但教育形式的创新是外在的，内里更关键的是老师们的主动研发、主动探索。这些课程没有现成的模板，需要根据现实状况和学生反馈不断做出调整，这对老师来说是巨大的挑战，但同时，也会带来极大的成就感。
所谓的创新教育，其实对老师的要求很高，它需要老师自己不断学习、不断钻研、不断创新，还要挑战自己的已有认知、刷新自己的固有观念，做到这一点，很难。
我们在贵州毕节山村幼儿园实施的教学干预，设计了很多让小孩子画画的活动，一开始，老师们会给画打分，写上大大的“100分”，这是他们习惯的激励和评价方式，再后来，老师们开始“听”孩子的画，那些面目模糊的线条有了意义，“XX的小恐龙都飞到天上了”，“XX希望一天三顿饭都吃棒棒糖”，倾听与对话，就此展开，越来越丰富。
老师自己的成长，反哺到了孩子身上，才能实现真正的教学相长，良性循环。
结语
范家小学的教育探索是一个很好的开始，但还远远没有完成，因为教育对人的支持，不能只是单点突破，而应该是系统性的。
对孩子个性化教学的尝试，多元评价的探索，毋庸置疑都非常珍贵，但接下来呢？小学毕业之后，如果他发现中学与小学的评价体系完全不一样呢？谁来告诉他们之前所学的都是非常有价值的呢？
这就要跳到一个略显沉重的话题了，贫困孩子非常欠缺系统的社会支持。
社会学家帕特南讲过一个故事，当时他们在研究美国社会的阶层流动，调查员詹妮弗要访问一位名叫比尔的消防员，访谈时比尔把一大家子都带来了，他说，“我们就是想让两个孩子能亲眼看见一位真正上过大学、做着正经工作的女士。”
你看，如果不是参加了这样一项社会调研项目，比尔的孩子们甚至都没有机会亲眼见到一个受过高等教育的女性，更别提在他们的人生选择的关键节点得到“更高维度”的支持了。如果你根本不知道存在，就不可能去寻找支持，展开想象。
我最欣赏芬兰教育改革的一点，是提高了教师的准入，只招收最优秀的毕业生，他们认为，认真对待教育的唯一方法是，选择优秀的、高学历的教师。这就保证了在孩子接受教育的时间内，在人生的关键节点上，一直都有“更有文化”、“更有远见”也“更成熟”的成年人来为他们提供支持和帮助，而这对贫困孩子意义重大，因为社会经济地位更高的孩子能够轻易接触到这些“重要他人”，而贫困孩子只有老师。
如何系统地为人的发展提供支持，在现在，在不远的未来，仍任重而道远。
本文转载自微信公众号：妈妈的红豆粥（mmdhdz）。
作者介绍：红豆妈，幼儿教育探索者，擅长儿童语言心理；磕磕绊绊跟小红豆共同成长，爱娃，更爱自己。
想了解更多国际教育动态？新浪2019国际学校择校巡展不容错过！3月-5月，全国多地联动！国内百所国际学校的盛宴，众多顶尖海外名校鼎力加盟！一对一现场咨询、面试！还等什么？快来扫码报名吧！
