据统计，全国已有逾百所高校开设了创意写作课程。与创意写作相关的话题一直都在热议中——创意写作培养的是作家还是写手？它与传统文学创作是否可以融合？它应该服务于文化工业还是追求人文关怀？它将给高校文学教育及整个文学生态带来怎样的变革？中国的创意写作如何找到自身特色，又如何与国际接轨？
9月24日，2016年全国创意写作大会在北京召开，来自高校的学者与活跃于创作一线的作家齐聚，对这些问题展开了热烈探讨。本报记者将带领读者走进会场，了解创意写作的现在与未来。
——编 者
文化是一个民族生存和发展的精神支柱，尤其在当今世界，文化不但要满足本民族的精神生活需要，而且在综合国力竞争中发挥着重要作用。当前，我们的文化发展与经济、科技等“硬实力”方面取得的巨大成就还不相匹配，而文艺创作中的原创力不足，正是制约文化发展的瓶颈之一。
创意写作的兴起，或许能够成为解决问题的良方。
作家像种子一样，也需要外界的阳光雨露
近年来，创意写作在各高校蓬勃生长，许多作家和大学生参与其中，形成了一股文学潮流。
“创意写作有利于更新文学创作思维、创新文学教育模式、探索中国化的写作人才培养模式，在推进创意写作的过程中，文学教育与文学实践得到了前所未有的融合，不但促进了高校文科教育的发展，也给文学创作带来了巨大的活力。”
中国作协副主席何建明认为，中国当代社会正发生着历史性的巨变，社会形态复杂而丰富、生动而精彩，“到处都是精彩故事，时代发展十分需要各种创新型的文学表达，创意写作正是结合了这种趋势，因而它具有不可估量的价值。”
在中国人民大学外语学院副院长刁克利看来，创意写作的主要目标就是推动文学教育和作家培养。
“作家像种子一样，既包含自身的成长因素，也需要外界的阳光雨露。”
刁克利指出，当代作家都要面对两个方面的挑战：一是如何应对批评的精细化、专业化；二是如何承接文学传统，并克服和摆脱影响的焦虑。创意写作能够从这两方面打下基础。
“文学史上没有自生自灭的作家。批评家的精细和无孔不入，使得作家无可逃遁，唯有磨砺完善技艺，明确自己的写作类型和领域。文学批评评判成名的作家，遴选作家进入文学历史和传统；创意写作则培养成千上万的想要成为作家的写作者，即想要进入文学史的、喜欢写作的‘准作家’，二者各司其职，缺一不可。”
作家培养，有所为，也有不可为
“创意写作”这一概念诞生于美国，来到中国以后还是有些“水土不服”。毕竟，传统观念中一直认为作家是天生其材，是不可培养的。创意写作界的同仁们一直在为其学科合法性而呼吁，也清醒地认识到：中国的创意写作理论建设，必须要有中国文化的一些特质和思考，不能照搬西方的概念。
作家的培养和生成机制是系统工程，创意写作只是其中的一个环节，对于作家培养，能有所为，也有不可为。
“可为的方面，一是图书资源与文学传统的继承。写作的重要学习是临摹经典，如何读书、选书，是创意写作项目可以教的。二是写作资源。教会学习者找到自己独特的写作素材。三是写作视野和能力。四是写作的氛围。创意写作项目和作家班最大的激励是写作的氛围和精神支持，教师的作用在于引导、创造这种良性的气氛，让学生相互激励，遇到问题时有人提供帮助。”因此，刁克利认为，作家的观察意识和写作能力，对待批评的态度和包容吸纳能力，是创意写作课堂的中心。
作为国内首家引进创意写作的高校，上海大学也颇有经验。“国外对创意写作教学也有各种争论。比如，美国的高校在引进创意写作专题教师时，就产生过几种思路：一种是编辑和批评家教学；一种是作家教学；最近，哈佛大学、斯坦福大学等高校有了一些小小的转型，允许创意写作研究的理论家来授课，哥伦比亚大学的教师中还有一个是机器语言学家……但是，总体上还是以请作家来教学为主的。中国的高校目前也在建立各种各样的驻校作家制度。”上海大学中国创意写作中心执行主任葛红兵介绍。
对此，上海财经大学教授吴炫却有不同的看法。
“创意写作不是一种技术性的训练，它可以包含，但不能停留在这个层面。创意必须突破作家任何原有的构思——技巧运用、细节处理乃至创作方法这些东西，因此，它不是一种‘学习’，也就是说，不应是介绍既定的作家的写作技巧和写作方法；而应该是‘审视’，如何审视过去的创作并找到新的突破点，才是创意写作的根本。”
对于“创意”的内涵与意义，吴炫提出了更深层次的要求。
在文学领域，对创造性的要求从未停止。那么，什么才是真正的创造性？“《红楼梦》改变了男尊女卑的传统文化认知，这是一种创造；司马迁是尊重儒家文化，但他把一视同仁的‘仁’改成一撇一捺的‘人’，认为任何人都可以进入他的历史，任何人都有问题和缺陷，这种对‘人’的理解，也是一种尊重现实又改造现实的创造。因此，创意写作最应该教的，不是技巧和写作能力，而是如何突破既有文化观念束缚的思维方式和价值取向。”吴炫说。
如果说吴炫提出的是创意写作的“终极目标”，另一些人则更关注眼下的现实。
广东财经大学人文学院院长江冰认为，创意写作要分层次、分方向来发展。“高校要结合自身实际，比如上海大学有博士点，复旦大学、北师大主要是硕士培养，而像我们这样的本科院校，更多给学生的承诺是培养写手。博士的培养可能更多涉及理论探讨、关注学科合法性的问题；硕士可以做一些写作训练，有望培养出严歌苓这样的作家；我们的学生将来不一定会从事写作，可能会进入公司或公共文化机构，他们了解文化消费和文学生产这个领域，同时又有基本的写作能力和鉴赏能力。这可能对大学创意写作教育更有帮助。”
南通大学文学院院长范钦林也有相似的看法：“创意写作的‘野心’正越来越大，想将传统写作全部容纳进来，这会使创意写作的本体变得越来越模糊。应该认清，创意写作是文化工业的产物，与传统写作有着本质性的区别。”
他着重强调了两者的差异：
“传统写作是个体性的，创意写作有集体性。传统写作产生于农耕社会，创意写作的产生背景是后工业社会。传统写作是天才的事业，创意写作是天才+普通人的事业。传统写作是独创性的，创意写作是类型化的，当然，这种类型化中也包含着一定的独创性。传统写作更注重个体的表达，创意写作更注重经济性。两者的‘引力’也是不同的，前者引向经典化，后者引向全版权运营，即其中的要素可改编成影视、游戏、动画等。”
“当然，不可否认，创意写作中也可能产生经典。但两者的关系不能讲‘融合’，要多讲‘区别’。”范钦林相信，有了明确的定性，才能更好地发展。
在这个领域，有人仰望星空，有人脚踏实地；常常形成共识，也从来不乏争议。而正是这一点，让我们看到了行业内孕育的生命的张力。
唤醒普通人沉睡的写作才华
或许是人们对创意写作抱有了太高的期待，反而容易苛求，其实，只以能否培养作家为标准来判断，未免显得过于功利。
那么，对于普通人而言，创意写作的训练是否还有意义？
